９９。４。２４中縣99閱讀月
早上故事志工表揚
下午故事研習
當然 表揚的空檔 要在校園裡 給她猛瞧嘍
這裡是太平國中 環境優美
還有另闢一個場所 給參加故事繪本的小書們 有個怡然的地點 供大家翻閱
參展的學校 熱情踴躍 粉多攤 粉多創作喔
可見大家對繪本下的多大功夫 耕耘
中午休息 途中來到坪林圖書館
剛好 這也配合中縣99閱讀月 有個小型音樂會 加氣球表演
可惜下午要參加故事研習 要不真想留下來玩玩ㄋ
下午故事研習 講師是
台中教育大學 語文教育學系
講師粉大方喔 說他的講稿 沒有版權 可以ＣＯ 所以大家就可以ㄧ窺研習內容嘍
臺中縣99年度故事志工暨閱讀種子教師培訓
講題: 以圖畫為橋，走進童心花園
PART1:圖畫書特性與選薦的要領
一、「圖畫書」是什麼？ （分辨名稱）
（一）是腦部平衡發展的維他命
1-1 應把握兒童發展的關鍵期
1-2 妥善運用圖像閱讀的要領
（二）是開啟想像與創意的鑰匙
2-1 生動的圖畫表義性
2-2 多元的觀察視野
2-3 生活經驗的深化
2-4 想像世界的映現
2-5 人生智慧的淬煉
（三）是親子、師生互動溝通的橋樑
3-1 以讀者反應平等對話
3-2 向孩子的單純與率真學習
二、如何選擇圖畫書？
（圖畫書的主要類型與功能）
（一）各類讀物的基本特性與要素
（二）精緻圖畫書的觀察指標
PART2: 共譜圖畫書的演奏樂趣
前提：以圖畫書作為真實感受、創意詮釋的起點
三、 與孩子共讀圖畫書的建議
（一）欣賞時機：情緒已過、記憶猶新時
（二）選擇題材：近似而不必相同；間接暗示有利於自然討論
（三）討論目的：有助澄清感受、與認識自己，而非藉機訓誡
盡可能引導孩子說出感受；反射他人的觀感給孩子知道
（四）互動關係：欣賞圖畫書不只是針對孩子，也幫助成人認清孩子感受與想法上的差異
※ 簡言之，猶如面對一份樂譜，自由自在、盡情奔放地讓彼此的「心」演奏起來，過程中有主有從、有快有慢、有強有弱，皆自然地、和諧地融合為一個共同的曲子。（由 楊茂秀 老師的觀念衍生）
※
四、 共讀圖畫書的基本作法
（一） 朗讀與聆聽（孩子的眼＋成人的口=心情交融
1-1音量清晰卻不必太大
1-2有感情、有表情，不必過度喬扮
1-3用適度的聆聽技巧提醒
（二）圖像引導與感受：以圖像協助想像情境與感受心理
2-1仔細觀察有什麼：這是在哪裡？（主角）他在作什麼？
2-2為什麼要這樣？
2-3（主角）他會有什麼感覺？
（三）圖文聯繫的思考與推測
3-1 這個故事主要想告訴我們什麼？
（邊讀邊用手指作聯繫、暗示主題或情節
3-2除了讀出來的故事，你還發現了什麼？
3-3 這時的主角會說什麼？（會聽到什麼？）心裡怎麼想？
（文字的畫面、動態、聲韻輔助
3-4 接下來，將會發生什麼事？你怎麼知道？
五、共讀圖畫書的進階活動（培養有提問和思考能力的讀者）
（一） 故事討論：先鼓勵孩子有問題？透過澄清使問題更清楚
1-1由聆聽開始（等待孩子主動發問）
1-2容許插嘴（尋找有意義的討論點）
1-3聽完問題，再一次澄清（整理思緒、或修改用語）
例：你想說：……嗎/你的意思是……嗎/ 你是說……嗎
1-4等待而不替代：沒關係，你慢慢說 / 你可以想一下，我們會等你
（二） 培養孩子自行在閱讀前勇於猜測；閱讀中提出以下各類問題
A主角的行為或感受、 B事件的結果或原因、
C他人的反應或處理是否適當等、D假設自己為其中角色…
E故事結尾可以怎樣改變？ F故事的情節有沒有其他的可能？
（三）態度的培養有助於討論品質提升
1.專注聆聽與尊重等待的教導
2.鼓勵三明治的推廣 (讚許、強調與建議、鼓勵與感覺）
3.預留空間的表達習慣：
你真的覺得這樣比較好嗎？
不過，我覺得……也可以吧？
（四） 圖畫書共讀的進一步延伸
1-1專題閱讀（成長關鍵、情緒發展、社會關係…
或配合季節、重要節日作專題書展、分享
1-2口語表達
輪流讀、講故事---喚起注意、鼓勵參與
複述故事---呈現關注核心、相互修正所接受
預測故事---反應期待、表現真實處理模式
改編故事---滿足讀者心理、激發創意
1-3個人圖畫書的創作與建議------
（例單頁書創作---介紹我自己）
＊ 進展為「手作圖畫書」的建議
六、結語
------搭一座心靈的橋
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